学科类课程是课程理论与实践的核心部分，课程理论与实务的许多基本问题都围绕着学科类课程展开。然而，今天的一些教育者从根本上怀疑学科类课程存在的合法性。通过梳理学科类课程发展的历史，厘清学科类课程相关争议，分析学科类课程中知识与经验的关系，揭示了学科类课程存在与深化的理论合理性，为学科类课程的存在提供了一定的辩护，呼吁正视和研究学科类课程中的相关问题，努力改革和提高学科类课程质量。学科类课程一直是课程理论和实践的核心部分，课程理论和实务的许多基本问题都围绕着学科类课程展开。基于此，本文从历史和现实的历时维度、知识和经验的共时维度来凸显学科类课程存在和深化的理论合理性，并试图为推动这一理论和相关问题的深入讨论提供基本线索。

　　首先，主张课程内容以每个学科的基本结构为中心，由科学知识的基本概念和原则组成。其次，在课程设计上，应根据儿童智力发展阶段的特点安排学科的基本结构，提倡发现学习。对当前的学校教育仍然具有很强的现实意义。不足之处：例如，片面强调内容的学术性导致教学内容过于抽象;似乎每个学生都应该被训练成为这方面的专家;同时，在处理知识、技能和智力之间的关系方面并不十分成功。然而，今天的课程研究仍然具有重要的借鉴意义。强调课程的基础性、基础性和示范性，主张向学生传授基本知识、概念和基本科学规律，教学内容应适合学生的智力发展水平和现有生活经验，教材应选择典型和示范性内容。其特点如下：

　　1、运用范例的知识结构理论来绘制材料，简洁具体，易于举一反三，触类旁通。

　　2、范式是理论与实践的自然结合。

　　3、能够解决实际问题的内容是全面的，而不是单一的。

　　4、实例教学可以培养学生更典型、更具体、更实际地分析和解决问题的能力。以“全面发展”作为其课程理论的出发点和归宿，被称为“发展性课程理论”。所谓“全面发展”，是指智力、情感、意志、素质和性格的发展，即整个人格的发展。