学科类课程是历史悠久的课程，也是重要、基本的课程组织形式。处于不断变化、调整和改进的动态发展过程中。在这个过程中，学科类课程的实施不可避免地遇到了一个可以想象的困境：不能完全满足教育发展的期望。那么，是否意味着对学科类课程的根本否定?当然不是。教育理想是永恒而无限，教育实践是具体而有限。教育实践总是与其教育理想相去甚远。然而，不应悲观，而应看到教育作为一种实践活动，对于实现其理想具有永恒的力量，以及人类不断努力的永恒魅力。因此，学科类课程作为弘扬教育的一种具体形式，不必因为教育理想没有实现而丧失。课程理论研究的学术史很短，而学科类课程的教育史很长。课程的历史来源往往是一种长期形成的学科形式。这微妙地反映了课程的理论研究和实践发展是基于学科类课程存在的基本事实。

　　人类的学习和认知受到其器官的限制。学科差异突出了人类认知和学习的战略性质。教育作为追求人类无限发展的实践活动的必要性是由于人类历史发展中积累的知识与新一代人的无知之间的矛盾。这就产生了教育中的两个基本矛盾，即科学知识的丰富性与儿童青少年学习年限的局限性之间的矛盾，儿童青少年素质发展的可能性和广泛性与社会要求的局限性的矛盾，以及学生成长期的限制。学科类课程是教育解决基本矛盾的基本手段。作为教育努力的自觉实践，学科类课程总是试图在有限的时间内教授有价值和适合学生学习的知识，以便学生更好地学习。知识的选择和安排必须始终基于规则，这导致了系统划分的必要性。