一、广泛学科类课程造成总体课程管理体系松垮，这会增加学生的学习压力。

　　二、学科类课程以分类方法机构和规划，而学生的生活现状是详细。课程里的这类人为因素隔断造成了学生认知策略的泛娱乐化，不益于学生综合性能力的提升与发展。

　　三、学科区划过细，造成知识面过窄，具体内容过深很难。

　　四、全部学科相互分离，造成课程内容分离出来乃至脱轨。

　　五、某一学科的特殊课程对于该学科未来的发展权威专家或专业工作人员来讲是必需，但是对别的学生来说还是是多余，因为和平常生活和学生积累的经验不相干。学科自身的需要也与学生的需求和权益发生冲突。当遭遇这种矛盾时，组织纪律老师通常会放弃学生利益，驱使学生听从纪律的规定。

　　学科类课程是课程理论和实践的关键一部分，课程理论与操作实务的诸多基础问题都围绕学科类课程进行。但是，一些教育工作者从源头上猜疑学科类课程存有的合理合法。根据整理学科类课程发展的历史，理清学科类课程有关异议，剖析学科类课程中知识和经验之间的关系，揭露了学科类课程存有与推进的理论合理化，为学科类课程的出现带来了一定的辩解，号召认清与研究学科类课程中的一些问题，勤奋改革创新和提升学科类课程品质。学科类课程一直是课程理论与实践的关键一部分，课程理论和操作实务的诸多基础问题都围绕学科类课程进行。

　　课程内容以每一个学科的结构特点为核心，由科学合理知识的基本概念遵循原则构成。在课程设计方面，应依据儿童智力发展时期的特性分配学科的结构特点，倡导观察学习。对当前的教育依然具有极强的实际意义。

　　存在的不足：比如，片面强调视频的学术研究造成课程内容过度抽象化;好像每一个学生都应被锻炼变成这方面的专家;与此同时，在对待知识、专业技能智商相互关系层面并不十分取得成功。但是，课程科学研究依然具有重要启示意义。注重课程基础性、基本性和示范，认为向学生教给基本上知识、基本概念基本上客观规律，课程内容应适宜学生的智力发育能力和目前生活实践，教材内容应选用典型性和示范具体内容。