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非学科课程和学科课程如何界定
非学科课程和学科课程如何界定
  引发教育课程培训行业大地震的“双减文件”,校外课程培训分为学科课程培训和非学科课程培训,其中学科课程培训“不得占用国家法定节假日、休息日和寒暑假”,即学科课程培训只能在学校学期的同时进行,学期期间的周一至周五晚上。下面来看下,非学科课程和学科课程如何界定。
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  引发教育课程培训行业大地震的“双减文件”,校外课程培训分为学科课程培训和非学科课程培训,其中学科课程培训“不得占用国家法定节假日、休息日和寒暑假”,即学科课程培训只能在学校学期的同时进行,学期期间的周一至周五晚上。下面来看下,非学科课程和学科课程如何界定。
学科类课程是素质教育实施的载体
学科类课程是素质教育实施的载体
  素质教育的提出表达了一种教育理想和期望,但部分是因为人们用学科类课程反对素质教育,在一定程度上是对学科类课程的鄙视和忽视,导致了素质教育实施的混乱。这就要求我们在学科类课程是素质教育载体的基本立场上,分析和澄清关于素质教育和学科类课程的错误观点。
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  素质教育的提出表达了一种教育理想和期望,但部分是因为人们用学科类课程反对素质教育,在一定程度上是对学科类课程的鄙视和忽视,导致了素质教育实施的混乱。这就要求我们在学科类课程是素质教育载体的基本立场上,分析和澄清关于素质教育和学科类课程的错误观点。
学科类课程的发展伴随着综合
学科类课程的发展伴随着综合
 正如人们所注意到的,学科类课程的分化太细,必然会过多、过繁、过杂。无法确定孩子必须学习的基础科目,势必增加学校和学生的学习难度。所以从20世纪杜威开始,学科类课程就没少被批判。但也要看到,学科类课程从知识到学科本身的历史演进路线,体现了学科课程所蕴含的“整合”的内在动力机制。
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 正如人们所注意到的,学科类课程的分化太细,必然会过多、过繁、过杂。无法确定孩子必须学习的基础科目,势必增加学校和学生的学习难度。所以从20世纪杜威开始,学科类课程就没少被批判。但也要看到,学科类课程从知识到学科本身的历史演进路线,体现了学科课程所蕴含的“整合”的内在动力机制。
学科类课程存在是历史性和现实性的必然要求
学科类课程存在是历史性和现实性的必然要求
  学科类课程一直是课程理论与实践的核心部分,课程理论与实践的许多基本问题都是围绕学科课程展开的。然而,自20世纪初以来,学科课程实施中的一些弊端和疑虑一直存在于世界各地的课程理论和实践中,并在一定程度上动摇了课程改革的步伐。如今,一些教育工作者对学科课程存在的合法性产生了根本性的怀疑。因此,我们今天更迫切的任务是冷静地捍卫学科课程的存在,呼唤对提高学科课程质量的追求。
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  学科类课程一直是课程理论与实践的核心部分,课程理论与实践的许多基本问题都是围绕学科课程展开的。然而,自20世纪初以来,学科课程实施中的一些弊端和疑虑一直存在于世界各地的课程理论和实践中,并在一定程度上动摇了课程改革的步伐。如今,一些教育工作者对学科课程存在的合法性产生了根本性的怀疑。因此,我们今天更迫切的任务是冷静地捍卫学科课程的存在,呼唤对提高学科课程质量的追求。
学科类课程的优缺点
学科类课程的优缺点
  学科类课程是对各学科知识体系的科学安排,便于将各级学校相同或相近学科领域的知识串联起来,使之成为一个体系,如初中物理、高中物理、大学物理,实际上是一个递进的、连续的系列。课程很容易保证所教授的知识和技能的完整性、连续性和严谨性。同时,学科课程也给老师的教学带来了便利。教师借助学科知识和教材完成教学任务往往并不困难。所以,古今中外,学科课程在教育发展中一直占据着突出的地位。
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  学科类课程是对各学科知识体系的科学安排,便于将各级学校相同或相近学科领域的知识串联起来,使之成为一个体系,如初中物理、高中物理、大学物理,实际上是一个递进的、连续的系列。课程很容易保证所教授的知识和技能的完整性、连续性和严谨性。同时,学科课程也给老师的教学带来了便利。教师借助学科知识和教材完成教学任务往往并不困难。所以,古今中外,学科课程在教育发展中一直占据着突出的地位。
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