学科类课程是对各学科知识体系的科学安排，便于将各级学校相同或相近学科的知识串联起来，使之成为一个体系，如初中物理、高中物理、大学物理，实际上是一个递进的、连续的系列，学科类课程很容易保证所教授的知识和技能的完整性、连续性和严谨性，同时，学科课程也给老师的教学带来了便利，教师借助学科知识和教材完成教学任务往往并不困难，因此，学科类课程在古今中外的教育发展中一直占据着突出的地位。

　　分科学习或任教是必然的选择，不同种类的教育应该在学生身上发挥综合作用，基于这种认识，如何减轻学生负担，提高教学质量，从学科综合化的趋势引出了课程综合化的要求，正确把握学科类课程综合化趋势有几个基本点：

　　1.目前学科类课程综合化的大趋势并不是指开设某种形式的综合课程，也不是从根本上取消学科的分类，而是要进行以学科为中心的知识分解教学，转向以学科为基础或支撑的综合知识教学，注重培养学生自主拓展知识的能力。

　　2.无论是分科形式的课程还是综合类课程，都面临着重建体系的任务，“分类是科学的起点”这个命题还是正确的，综合的基础是分类，综合的过程是重新分类，综合的结果是更高层次的分类，正是在这个意义上，综合课程的建构不同于学科课程的建构，其整合过程具有生成新的学科课程的意义。

　　3.课程整合作为课程改革的基本理念，将贯穿于课程改革的各个环节，在这方面，无论是综合课程还是分课程，都没有例外，从这个意义上说，综合课程的开设并不意味着新的学科课程的开设，它不是学科课程的补充或扩展，也不是学科课程的改进形式，更不是学科群按领域的重新划分，而是一些现有学科课程的替代形式。

　　4.从文化价值观来看，中国传统文化具有整体性思维的特点，如政治与历史、文学与历史等，西方现代科学发展中之所以关注综合，与其说是对科学分类的否定，不如说是对科学文化价值功能的反思，因此，从文化价值观的角度来看，不宜把席卷全球的综合之声概括为对学科分类的笼统否定，而是要把分类和综合很好地结合起来。