学科类课程的特点是：按知识类别设置是对人类活动的经验进行抽象、总结和整理的结果，往往相对单独，自成体系;通常是按照特定知识领域的内在逻辑体系来组织的，逻辑性、系统性、简洁性是它的特点。

　　学科类课程一直是理论与实践的核心部分，理论与实践的许多根本问题都是围绕学科类课程展开的，然而，自20世纪初以来，实施时的一些弊端和疑虑一直存在于世界各地的理论和实践中，并在一定程度上动摇了课程改革的步伐。今天，一些教育者已对它存在的合法性产生了根本性的怀疑，因此，更迫切的任务是冷静地捍卫学业的存在，呼唤对提高质量追求，基于此，本文从历史与现实的历时维度和知识与经验的共时维度来凸显学科课程存在与深化的理论合理性，并试图为这一理论及相关问题的进一步探讨提供一条基本线索。

　　一、学科类课程的存在是历史和现实的必然要求：

　　历史悠久，也是课程重要、基础的组织形式，目前仍处于不断变化、调整和完善的动态进展过程期间。

　　(一) 学科类课程的存在有历史发展的逻辑必然性理论研究的学术史短，教育史慢，渊源往往是已经形成的学习形态，这微妙地反映了理论研究和实践开展是建立在学业存在这一基本事实之上的。

　　1.学科类课程体现了差异化;2.它的进展伴随着综合;3.学习课程承载着教育理想。

　　(二)学科课堂需要在现实困境的突破中彰显：批评的目的不是简单的否定，而是选择性的扬弃，就是在一定的条件下理性地审视事物，找出事物的具体问题并加以反思，从而指明事物正确的发展方向，观察学习课程的现实困境也应遵循批判的基本原则和思路，现实困境不仅是由于人的能力有限，也是由于当今时代我国教育状况的具体问题,主体在现实困境的突破里显现。

　　1.需要心理学;2.素质教育的载体;3.新的核心。