从表面上看，学科类课程教育课程种类越齐全，课程数量越多，学生选择课程的自由度就越高，反映了通识教育的普遍性和多元化主张。然而，如果过度强调多元学习和自由选课，学生面对知识面广、课程众多，不知道如何合理选课，如何满足自己的学习需求，可能会导致学生百科全书式学习、无序学习，或专注于某一领域，背离通识教育的初衷。因此，良好的通识教育并不取决于课程数量，而是取决于课程质量。

　　教育界的共识是，通识教育课程应由好的教授教授。一方面，对学科知识体系有全面的掌握，能够深入浅出地解释课程内容，保证课程质量，不会讲似是而非但不会误导人;另一方面，教授的受欢迎程度在一定程度上可以提高普通教育的地位，影响学生对普通教育的态度，从而激发学生学习专业课程以外知识的兴趣，实现普通教育培养“多面手”的目标。在此契机下，“学科类课程教育”通过精心筛选和打磨，推出了一系列适合大学生和公众的通识教育课程，走“少而精”、“越来越好”的路线，力求通俗权威、生动严谨。近年来，在线知识付费和在线通识教育逐渐兴起。在市场蓬勃发展和繁荣的背后，也出现了许多矛盾，例如：内容聚焦于少数热点领域，讲师讲课内容高度同质化;依靠贩卖焦虑感吸引关注，诱导用户通过功利说服;过分强调对“知识”的灌输，而很少注意“知识”培养;知识讲解简单化、缺乏系统的学习指导等，回归教育本身，强调课程内容的普遍性，注重认知能力的培养，将优质的教学内容、系统的知识体系和科学的学习管理相结合，可能成为通识教育的新标杆。

　　学科类课程自诞生以来，就拥有自己的学者基因，精心制作的课程内容，生动有趣的精致音视频内容制作，科学高效的学习管理功能。然而，课程设置的难度和容易程度，以及专业和热门之间的选择，也需要“日常通识教育”等在线通识教育平台的不断探索。