正如人们注意到的那样，纪律课程的差异化太详细，一定会变得太多，过上爆发和混杂。不可能确定必须学习的基本学科，这将不可避免地增加学校和学生的学习困难。那么学科类课程的发展伴随着整合是什么?

　　1.纪律的划分是一种历史趋势，但人类从未使其自然发展。尤其是在当代人中，人们开始融合许多学科，以及一些特殊的理论研究和实践讨论，例如“综合课程，广泛的地区课程和核心课程”。

　　2.所谓的课程和融合课程似乎与纪律课程相关，但不被用作纪律课程的反对派形式。可以说是改进纪律课程的一种形式。因为学科后形成的课程仍在学科上。实际上，逻辑尤其正确。SO称为合成必须基于差异基础。没有分化，就没有合成。

　　3.基于另一种形式的差异化，更精致的分化总是伴随着属于不同学科的知识的交叉和融合。差异和整合是相互转化和穿透之间的辩证统一关系。就像硬币的两个方面一样，它可以在概念和认知方面进行区分，但实际上完全是不可分割的。

　　4.过于强调综合，试图用课程代替纪律课程，但失去的是综合。差异只是学科知识，不同学科以及不同方法和组合程度的差异。没有质量差异。从这个意义上说，我们不同意当前的观点，即某些学科课程被认为是子学科课程，因为这导致人们过分关注纪律课程的差异化，甚至可能误认为差异化的学科培训班。课堂课程的全 面性。

　　学科类课程是质量教育实施的载体

　　1.优质教育的提议表达了教育理想和期望，但部分是因为人们使用纪律课程来反对优质教育，在一定程度上，忽视了纪律课程，这导致了优质教育的混乱。要求我们分析和阐明对优质教育和纪律课程的错误看法，这是学科课程作为优质教育承运人的基本位置的基本地位。

　　2.对质量教育和教学实践的集中误解是“中心联系是改变以学科知识系统为中心的教育体系，建立一个以学生质量质量为中心的教育系统，学会学会成为人类，学会了解，学会工作，学习生活，学会为健身奠定坚实的基础。例如，学习了解和更改主题知识系统，逻辑上不能轻易拆分。

　　3.对于教育范围的同一命题，毫无疑问，哪些学科知识系统和学生质量发展，当然，毫无疑问是谁取代了两者。确定主题知识系统为核心的教育系统是面向考试的教育。同时，不关注学科知识系统的教育系统是以学生质量为中心的优质教育体系。