在“双减”背景下，校外学科课程培训与非学科课程培训如何界定?校外培训机构的非专业课程设计。培养目标、内容、方法、评价，四个维度有机统一。指导校外培训机构准确区分学科培训服务与非学科培训服务，落实主体责任，防止以非学科培训为借口开展学科培训服务逃避监管的行为。

　　许多院校按照非学科课程培训的要求提交材料，但被认定为学科培训。究其原因，大多是培训目标、培训内容、培训方法、培训评价四个维度的评价指标，没有全部实现，或似乎全部实现，而不是四个方面的有机统一。

　　对内容的认同非常明确，非学科课程培训首先应该是在国家课程标准中9个学科以外的学习内容的课程;其次，非学科培养的目的应该是培养学生的兴趣、创新精神和实践能力，而不是以学科知识为导向。培训方式应以教师指导和学生探究为主要形式，采取体验式、探究式、项目式、综合性学习。学生评价强调综合素质水平和发展，注重绩效评价，注重教学评价的一致性，不涉及学业成绩和学科考试成绩。

　　目的似乎是一个内在的标准，但实际上它与它的外部性是一致的。在实践中，如果目的不纯粹，很容易做与说的情况相反。许多非学科课程培训的申请并不一致。问题在于课程评价——常见的问题是评价只有一个标准答案，与学科评价本质上是一样的。把握教育本质与核心课程设计，主要有三种：

　　一、规范性，机构应准备足够的资料，清楚说明其计划的内容。

　　二、专业的问题，在主题结构上，如何体现逻辑，如何设计高级活动是值得思考的问题。例如，可以看到一些项目从学生的日常生活出发，引导学生探索。之后，通过一系列创造性的活动和任务，学生可以产生自己的思维和结果。在实施方法上，角色扮演、实地考察等实用性设计也更有利于学生素养的培养。

　　强调绩效考核，让学生反思情况，创造，提供各种解决方案和作品。在课程和教学设计中，机构要学会运用评价，促进学生的自我管理、评价、反思、监控。