学科类课程的发展伴随着综合

　　正如人们所注意到的，学科类课程的分化太细，必然会过多、过繁、过杂。无法确定孩子必须学习的基础科目，势必增加学校和学生的学习难度。所以从20世纪杜威开始，学科类课程就没少被批判。但也要看到，学科类课程从知识到学科本身的历史演进路线，体现了学科课程所蕴含的“整合”的内在动力机制。学科分化是历史趋势，但人类从未使之成为自然进化。尤其是在当代，人们开始大量融合学科，出现了“综合课程、广域课程、核心课程”等一些专门的理论研究和实践探讨。

　　所谓综合课程、融合课程，看似是相对于学科课程而言的，但并不是作为学科课程的对立形态出现的。他们可以说是学科类课程的改良形式。因为，“学科合并后形成的课程仍然是以学科为中心的”。事实上，逻辑尤其如此。所谓综合，必须建立在微分的基础上。没有分化，就没有合成。综合往往意味着另一种形式的分化，而更精细的分化总是伴随着属于不同学科的知识的交叉和融合。分化与综合是相互转化、相互渗透的辩证统一关系。就像一枚硬币的两面，在概念和认知上可以区分，但实际上根本不可分割。过于强调综合，试图用综合课程代替学科课程，失去的却是综合。分化和综合只是学科知识量的不同，学科类别的不同，结合的方式和程度的不同。绝对没有质的区别。从这个意义上来说，我们并不认同当前一些把学科课程视为子学科课程的观点，因为这导致人们过于关注学科课程的分化，甚至可能把分化误认为学科课程的本质，而看不到学科类课程的综合性。