学科类课程一直是课程理论与实践的核心部分，课程理论与实践的许多基本问题都是围绕学科课程展开的。然而，自20世纪初以来，学科课程实施中的一些弊端和疑虑一直存在于世界各地的课程理论和实践中，并在一定程度上动摇了课程改革的步伐。如今，一些教育工作者对学科课程存在的合法性产生了根本性的怀疑。因此，我们今天更迫切的任务是冷静地捍卫学科课程的存在，呼唤对提高学科课程质量的追求。

　　学科类课程的存在是历史和现实的必然要求

　　课程历史悠久，也是课程的主要基本组织形式，仍处于不断变化、调整和完善的动态发展过程中。在这个过程中，学科类课程的实施必然会遇到可以想象的尴尬:无法完全满足教育发展的预期。那么，这是否意味着对学科课程的根本否定呢?当然不是。历史告诉我们，教育理想是永恒的、无限的，教育实践是具体的、有限的，教育实践总是远离其教育理想。但是，我们不应该悲观，而应该看到，教育作为一种实践活动，对其理想的实现具有永恒的动力，具有人类不断努力的永恒魅力。所以，学科类课程作为一种弘扬教育的具体形式，并不一定要因为教育理想没有实现而失去。它的历史和现实告诉我们的是，我们应该迫切抛弃否定学科课程的假设，看到学科类课程存在的历史和现实，积极面对学科课程的问题，努力改革和完善学科课程，在不断突破学科课程困境中向理想靠近。

　　学科类课程的存在有历史发展的逻辑必然性

　　理论研究的学术史短，学科类课程的教育史慢。课程的历史渊源往往是已经形成的学科形态。这微妙地反映了课程的理论研究和实践发展是建立在学科课程存在这一基本事实之上的。